林学院2016-2017学年本科教学质量报告

撰稿人：田青 审定人：田青 闫翔 

2016-2017学年，林学院根据学校的总体规划及相关工作部署，认真落实本科教学相关工作，紧紧围绕学校的办学思路和办学定位，结合学院自身工作实际，坚持培养应用复合型人才的思路，规范教学管理、深化教学改革、推进专业建设、提升教学水平，不断提高人才培养质量，突出专业特色。学院始终坚持教学中心和主体地位，坚持一把手主管教学，副院长分管教学，教研室、系主任落实教学、教学督导监督教学的管理模式，进一步完善教学管理制度。做到各项教学工作有计划、有布置、有负责、有落实、有效果。通过全体教师的共同努力，学院顺利完成了全学年的教学工作，取得了较好的效果。

一、学院简介

林学院现有林学、水土保持与荒漠化防治、园林、风景园林四个本科专业，其中，林学属于甘肃省重点学科，具有一级学科硕士学位授权点，水土保持与荒漠化防治被列为国家级第三批高等学校特色专业建设点，具有博士学位授予权，风景园林为2015年新增专业。学院现共有本科生1180人，其中，林学专业373人，水土保持与荒漠化防治专业376人，园林专业383人，风景园林专业48人。学院现有教职工52,专任教师44人，其中教授10人、副教授18人、中级及以下职称16人，具有博士学位教师28人，92.5 %的教师具有硕士以上学位。2016-2017学年，学院共有24位教授、副教授承担本科生65门课程，上课总学时达到5060。教师有两项校级教学研究项目顺利结题，其中一项获优秀结题项目。学生获奖400人次，其中国家级奖4人次，省部级奖及荣誉称号54人次，校级奖342人次. 2016年共有44项SRTP项目通过结题，比去年同比增长10%，2017年有57项被批准立项，其中5项为重点项目。此外，各专业积极开展学术交流活动，邀请国内外知名专家做与专业相关的系列学术报告，提升教学质量，拓宽学生知识面及视野，促进学院广大师生对林业产业发展和学科前沿的进一步知识更新。

二、本科教学基本情况

（一）专业设置

表1 2016-2017学年本科专业情况

（二）培养目标

学院人才培养总目标是培养知识、能力和素质协调发展，适应经济和社会发展需要的“品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质应用复合型人才”。依据行业对专业人才的需求和专业所依托的学科发展水平，确定了复合型为主、应用型为主、复合型与应用型并重的三类专业类型，并制定了复合应用型创新人才的六个总体培养标准：1)具有坚定的政治信念，良好的职业道德、社会责任感和生态文明意识；2）具有从事专业所需的扎实基础知识和一定的交叉学科知识；3）掌握扎实的专业知识和技能，了解本领域前沿动态；4）具有信息获取、知识更新和终身学习的能力；5）具有良好的组织管理、交流沟通能力以及团队合作精神；6）具有健全的人格和健康的体魄。四个专业的具体培养目标如下：

林学专业：林学专业为适应21世纪社会发展需要，具备森林培育、林木遗传育种、森林病虫害防治与检疫、森林资源开发利用等方面的基本理论和基本知识，受到林木良种选育、森林培育、森林资源调查规划、森林保护、野生动植物资源利用等方面的基本技能训练，能在林业、农业、环境保护等部门和相关企事业从事森林培育、森林资源保护、野生植物资源开发利用、生态环境建设，同时懂得经营与管理的复合应用型高素质人才。

水保专业：水保专业紧密结合21世纪高等教育的人才培养要求，根据环境、社会和经济发展需求，坚持以人为本、德育为先，能力为重，全面发展的思路，培养适应社会经济发展、水保行业发展及水保学科发展需要，掌握水土保持与荒漠化防治的基本理论、基本知识和基本技能，具有一定综合素质、创新能力和科学研究能力，具备能在水利水保、农林牧业、环境保护、交通、国土资源管理、城市建设等企事业单位和科教部门，从事生态环境规划设计、水土保持综合治理、荒漠化防治、水土保持方案编制、生态恢复和重建、水土流失监测、水土保持监督管理的复合型专业人才。

园林专业：园林本科专业以 “培养品德优良、知识丰富、本领过硬”的高素质应用型园林本科人才为目标，科学合理地定位了人才培养目标。其培养的是德、智、体、美全面发展的，掌握园林基本理论、基本知识和基本技能，具备园林规划与设计、园林植物栽培养护、园林植物造景应用、园林工程与施工管理等的能力，能在城市建设、市政园林、规划设计机构、科研院所、林业管理、房地产开发和建设、城乡建设管理等相关行业、部门机构从事园林相关规划、设计、建设管理、园林植物栽培养护及相关教学与研究等工作的高素质应用型人才。

风景园林：风景园林专业旨在培养德、智、体、美全面发展，受到绘画技法、制图方法、风景园林表现技法、风景园林艺术理论、规划设计方法和工程施工管理等方面的综合训练，扎实掌握风景园林专业知识和技能，具备各类生态规划、区域规划和风景园林规划设计、施工与组织管理及园林植物应用的基本能力，具有较强的创新精神和实践动手能力，能够在规划设计单位、管理部门及相关企业从事国土及区域、生态修复、风景名胜区、城乡绿地系统和城市景观等方面的规划、设计、保护、施工与管理等工作的应用型人才。

（三）学生规模

学院现有各类在读学生1443人，其中博士研究生18人，硕士研究生245人，全日制本科生1180人，其中2013级本科生314人，2014级本科在校生303人；2015级本科在校生303人；2016级本科在校生260人，本科生人数占全院学生总人数的84.3%。学院本科生覆盖4个专业门类，包括1个国家级特色专业、1个甘肃省省级重点学科1个，2015年新增风景园林专业1个，是国家林业、生态和环保领域重要的人才培养基地。

（四）生源质量

表2 2016-2017学年本科专业招生情况

三、师资队伍与教学条件

（一）师资队伍

表3 2016-2017学年师资队伍情况表

（二）教学经费

近几年，学校和学院为更好培养人才的需要，多方筹集资金保障本科教学。为保证教学经费专款专用，经党政联席会议讨论决定，所有教学经费一律由负责本科教学的副院长根据本科教学的需要管理支配，不能以任何理由挪为他用。学校教务处严格按教学计划下拨各课程实验、实习教学经费。专项课程建设费、教改项目资助、教材资助全部下拨到项目负责人。学院在教学经费使用中严格按照教育部、学校及学院的各种规章制度执行，管理严谨、使用合理。

2014-2016年，学校划拨到学院的教学经费分别为40万元，45万元和50万元，学院由创收经费中按1：1进行配套补充，生均年教学日常运行支出逐年增长，分别为657.9元、727.0元和891.2元，保障了日常教学活动正常开展。教学经费的使用由分管教学的院领导直接负责，专款专用，程序规范合理，但林学属大生物类方向，实验内容多，运行成本高，生均年教学经费有待进一步提高。

学院建立了一套较为合理的经费分配机制，有严格的教学经费管理办法，经费的使用效益明显。具体实施措施如下：1）教学经费分配及比例合理，学院教学基本运行经费投入由相关职能部门管理。日常运行经费由教务处依据教师人数、学生人数、承担实验实习教学工作量等指标进行分配，每年年初一次性拨付。教学专项经费方面，组织相关部门编写项目申报书，经评审后下达项目预算，并纳入学校综合预算，专款专用；2）教学经费管理及监督到位，学院对教学日常运行经费及专项经费实行项目化管理，单独核算，保证专款专用，实行经费会签、教学单位负责人“一支笔”审签制度，落实经济责任制。经费管理规范，实验教学经费的使用严格按照学院、学校相关规定执行，5万元以上的设备要通过学校招标，以此保障教学经费的合理、合法和科学使用。学院每年在财务决算时对经费使用、变动和效益等情况进行对比分析，并将分析结果作为下一年度预算依据；3）教学经费使用效益明显提升，教学经费的合理分配及严格管理，保证了经费使用规范、安全、有效，保障了教学工作的正常开展，学院的教学软、硬件条件持续得到改善，教学改革、专业建设不断推进，教师进修培训力度不断加大，学生实习、实验条件显著改善。

（三）实践教学基地

表4 实践教学基地情况表

（四）奖励与资助

2016年底大学生创新训练SRTP项目结题44项，资助金额4.65万元，国家级结题项目2项，资助金额6000元。2017年SRTP项目立项57项，预计资助金额为5.95万元

以学生为本，不断丰富工作内涵。健全资助服务体系。针对经济困难学生比例高的状况，学校扎实推进助学励志工程，按照学校一系列资助工作的管理文件，逐渐形成了以“奖、助、贷、勤、免、补”为主，社会资助为补充的“6+1”式立体化资助体系,实现了“没有一名学生因为家庭经济困难而辍学”的承诺。2016年各类奖助学金50万元，有3人获国家奖学金（8000元/人），56人获国家励志奖学金（5000元/人），600多名家庭经济困难学生受到资助。学院设有“钱学森沙产业奖学金”、“林业奖学金”等专项资助，累计金额10万元。

三、教学建设与改革

（一）教学改革思路

“十二五”期间，学院教育管理逐步科学化，各项管理工作都达到制度化、程序化、规范化，实现“三个”转变，即：由重视功能管理转向重视效能管理、由重视监督检查转向重视责任业绩、由重视行政方式转向重视科学手段管理的转变。实现管理体制创新，建立了一套对突出贡献人才的奖励制度。逐渐形成多学科融合，深化教学改革，提高教学质量的教学改革思路。进入“十三五”，学院大力推进学科建设，通过学科融合和交叉，将传统的林学与生命科学、生态学和生物技术等新兴学科有机结合，形成办学特色。园林专业成功申报了2016年甘肃农业大学“专业综合改革试点”项目--《园林专业综合改革试点项目》，并申报 “园林专业实践教学体系改革” 和“风景园林专业课程设计实践教学模式改革研究——以风景园林工程为例”两项教研项目。水保专业教学研究项目《互联网+水土保持与荒漠化防治国家级特色专业课程体系研究与实践》获教育厅级成果奖。

（二）人才培养模式改革

力求构建适合学生发展的新型课程体系和培养方案，同时又着力体现“以全面培养为原则，坚持因材施教、个性化培养”的教育宗旨。学院结合实际提出关于专业人才培养的教学改革探索与实践的三个内容。

第一，修订学生培养的新型课程体系。为培养一批具有坚实的林业相关学科的基础理论知识和基本技能、了解本学科发展趋势、具有良好科学素养和创新能力的拔尖人才，2015年对原有的课程体系进行了一系列重大的改革，2016年进行调整，构建了新型的课程体系。教学计划进行整体规划和研究，将专业基础课程开设的学期适当前移，在合理设置的前提下，集中几个学期完成前导课程学习，为学生个性化培养提供必要的条件，使学生能够完全根据自己的兴趣选修后续课程或有更多的时间进入科研实验室锻炼。增加科研训练系列课程和实践课学时。林学院四个专业均是实践性很强的学科，所以学生科研能力的训练是拔尖学生培养的重要环节。通过给学生开设专门的“科研训练”系列必修课程为切入点，将科研训练融入课程教学过程，让科研训练贯穿于课程体系始终，同时赋予学生一定的选择权，实现学生发展的多种可能性，从而使学生能力的培养制度化和科学化。学生可以根据研究兴趣自主选择导师和实验室，在导师指导下实施个性化培养，从而能够以在自由、宽松、多元的环境中成才。

第二，对外交流活动常态化。充分利用甘肃农业大学的国际合作办学优势，学院定期邀请国内外知名专家、学者来学院为学生举办专场讲座，向学生介绍本学科的最新研究动向，拓宽学生的视野，激发学生的学习热情；并安排学生和他们进行面对面的交流座谈。这种形式的交流使学生有机会近距离接触本学科的“大家”，领略大师的风范，聆听成功人士的成长历程，使学生们逐步树立了为提高国家基础学科研究水平努力学习的信念和决心。对外交流的常态化。

第三，建立有效和多样化的授课形式。按照学生培养的新型课程体系和办学模式，改革教学内容和教学方法，建立有效和多样化的授课形式。我院对学生推行课程、专业认知、研讨、交流等形式多样的授课方式，并逐步推广小班单独授课，在全院选拔科研水平高或教学经验丰富的教授任主讲和课程组长，并有计划地聘请国内外教学名师进行授课或专题讲座。学院通过培养人才模式的教学改革与实践，有利于积累更多的学生培养方面的改革经验和形成方案，并将逐步推广到普通班的教学改革中。

根据学院三点关于专业人才培养的教学改革探索与实践的内容，林学、园林、水保、风景园林四个专业结合实际情况制定出具体的实施方案。

林学专业以课程和教学团队建设为突破口，不断完善人才教育创新机制，提高人才的培养规模和质量。每年派出青年教师参加高校教师网络培训课程的教育，研讨与交流先进教学理念、经验、技术和方法，全面提高本科教学质量。2005年以来，共获批1门省级精品课程，7门校级重点课程，2014年申报了省级“高等学校特色专业”和省级教学团队。不断吸纳优秀的高层次科技人才，形成结构合理、学科交叉融合、富有朝气和创新意识、适应学科发展需求的学术梯队，为该学科教学与科研工作的腾飞奠定坚实的基础。结合林学重点学科建设及科研规划，并依托“水土保持与荒漠化防治”博士授予权点，计划在未来5年内建立较为完善的林学博士生培养体系，为培养高质量林业人才奠定良好基础。为保证人才的培养质量，在加强专业硬件建设的同时，加强教学管理，建立建全人才质量监控体系，进一步完善集体指导下的导师负责制，进一步加强人才的学术交流。

人才培养方案的课程和培养环节设置紧紧围绕林学本科专业人才培养目标，充分体现了对素质、能力和知识的要求，有利于学生实践能力与创新精神的培养。课内总学时2160，学生毕业总学分164.5，其中通识教育课程43.5学分（公共必修课35.5学分，公共选修课8学分），专业教育课程64学分，实践教学和个性化教育环节52.5学分。课程设置遵循了林学专业教育发展规律和人才成长规律的培养要求，有利于学生创新精神和实践能力的培养。

园林专业在充分考量风景园林一级学科要求的前提下，分析我校所处的地域特点，发展优势，调研西北地区对园林专业技术人才的需求，确定甘肃农业大学园林专业创新性人才培养目标。按照校校合作、校企合作等应用型、创新型人才培养目标设定。结合学院水土保持与园林规划设计院、兰州市园林商会以及学校与甘肃省林业职业技术学院共建的“园林工程学院”等平台，深入落实学校本科生导师制。进一步夯实人才培养基础，积极拓展和优化园林专业的培养目标和模式。探索“联合培养”、“双阶段培养”、“双导师培养”、“定向培养”等人才培养模式改革。

人才培养方案的课程和培养环节设置紧紧围绕园林本科专业人才培养目标，充分体现了对素质、知识和技能的要求，有利于学生对本专业兴趣和实践能力的培养。课内总学时2288，学生毕业总学分164.5学分，通识教育课程43.5学分，其中公共必修课35.5学分（包括英语、政治、体育计算机等课程），公共选修课8学分，专业教育课程77.5学分，其中学科基础课13学分（包括化学、数学、植物学等课程），专业基础课24.5学分（包括绘画、制图、植物、设计等课程），专业核心课程18学分（包括植物、设计、工程等课程），专业拓展课2学分（专题讲座），综合性实践教学环节20学分（包括综合实习和毕业实习及论文），个性化发展教育课程39学分，其中专业推荐选修课27学分，专业一般选修课程8学分，创业与就业类课程1学分，大学生创新工程3学分。课程的安排和实施环节符合本院校园林教育发展规律和园林人才成长规律的培养要求。

水土保持与荒漠化防治专业根据学科和行业发展趋势与社会需求调查，优化理论、实践、素质3大教学体系，制定科学合理的教学计划，以服务地方经济建设为宗旨，强化实践教学，以“产、学、研”结合为途径，积极稳妥推进复合应用型人才培养方案。1）保证课程的学时、学分，夯实专业基础。课程体系由三大课程类别组成，分别为通识教育（包括公共必修课、选修课及推荐书目选读课）、专业教育（包括学科基础课、专业基础课、专业核心课、专业拓展课和综合性实践教学环节五部分）、个性化发展教育（分为专业推荐选修课、专业一般选修课、夸专业课程或校级、国际交流课、创业与就业课程、大学生创新工程）组成。本专业教学计划中，课内总学时2500，学生毕业总学分164.5。其中通识教育课程43.5学分，专业教育课程80学分，个性化发展教育36.5学分。专业的课时充足，授课计划合理，能够满足和专业的人才培养要求。。专业的课时充足，授课计划合理，能够满足和专业的人才培养要求。2）注重实践环节教学，强化实践技能培训。专业实践环节体系由基础实践、专业实践、综合实践和毕业实习等部分组成。实践环节学分为25，占学生毕业总学分的14%。实践周数共28周，其中基础实践5周，专业实践和综合实践8周，毕业实践15周。实践环节教学运行按专业教学计划执行。基础实践由学校统一安排进行；专业实践根据课程需要开展课程设计、野外实习、实验室实习等形式进行；综合实践包括认知实习、生产实习、教学实习等，安排在大三结束后在校外综合教学实习基地进行；毕业实习环节由实习指导教师联系在科研、生产等单位进行。

风景园林作为与生态设计、环境保护和可持续发展紧密结合的专业，是人居环境科学的三大支柱之一，也是21世纪人居环境建设的引领学科。本专业人才培养结合了农林院校以“农林”为主的特点，在凸显园林植物在风景园林中的地位的同时又兼顾了生态修复的特点，在方向上偏重于城市不同绿地如公园、风景区、森林公园、城镇等的景观设计、景观工程与施工管理，使学生具备“艺术”、“林学”与“理工”综合的知识结构。

人才培养方案的课程和培养环节设置紧紧围绕风景园林本科专业人才培养目标，充分体现了对素质、知识和技能的要求，同时更加注重实践能力的培养。课内总学时2088，学生毕业总学分164.5学分，通识教育课程48学分，其中公共必修课40学分，公共选修课8学分，专业教育课程80学分，其中综合性实践教学环节30学分（包括综合实习和毕业实习及论文），相比其他专业多了10学分的实践教育环节，个性化发展教育课程32.5学分，其中专业推荐选修课24.5学分，专业一般选修课程8学分，创业与就业类课程1学分，大学生创新工程3学分。

表5 选修课学分及实践教学学分占总学分的比例

 

（三）专业建设与结构调整

以甘肃省高等学校本科特色专业为突破口，以教育部卓越农林人才计划为契机，实行小班授课模式，开展专业改革试点教学。四个专业各自的人才培养要求，凝练了不同的课程特色。

林学专业坚持科学发展观和以人为本的办学原则，按照“以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的总体要求和指导思想，深化专业培养目标定位，革新专业课程设置，完善人才培养方案，坚持教学与科研结合，坚持教学与生产实践结合，突出教学实践环节，注重培养学生的创新精神、创业能力和实践能力，提高学生的综合素质。

增加设计性和综合性实验课，通过实习和综合设计实验，培养学生独立实验的能力。按照实验实习大纲培养方案的要求，林学专业有15门综合性、设计性、创新性实验项目，占课程总数的比例在90%以上；课程实验与各门课程做到同步进行，采取分组开展，开放实验室，多给学生亲自动手操作的机会，注重对实验内容的更新，减少传统的验证性实验内容，增加探究性实验内容，激发学生探究科学的欲望。凸显了重基础、重实践、强能力、强素质是本专业突出的办学特色。

园林专业教学模块建立2个专门能力的“活模块”：①“园林植物利用与栽培养护”专业模块，突出西北地域特色，体现生态观，以植被恢复、园林植物种植与养护为核心。②“园林绿地规划与施工管理”专业模块，加强了西北寒旱地区资源、环境的合理利用和保护性开发方面的研究。拓宽课程领域，构建了具有西北地区地域特色的课程体系。设计了与行业接轨的两条路线，即园林绿化工程师和园林设计师。相应设置了园林绿化工程（包括植物学基础、园林树木学、园林花卉学、园林植物景观造景、测量学等课程）和园林规划设计（包括园林景观绘画、设计初步、中外园林史、城市生态学、计算机辅助设计、城镇绿地规划设计等课程）两个专业模块。

水保专业在专业建设过程中，以国家级特色专业建设的契机，积极促进课程体系和实践教学基地建设，形成了注重水土保持亦强化荒漠化防治的“两手抓，两手硬”的课程体系和实践教学基地建设特色。在专业的课程体系中，课程的主干课程包括《土壤侵蚀原理》、《风沙物理学》、《水土保持工程学》、《水土保持林学》、《荒漠化防治工程学》和《水土保持规划学》6门课程，该6门课程即能保证水土流失的人才的培养，有能保障荒漠化人才的培养，同时在专业选修课还从这两方面入手设置了《治沙造林学》、《农田防护林》、《沙漠学概论》、《水土保持农牧措施》、《水文与水资源学》、《水土保持工程概预算》等课程，这些课程充分体现了“两手抓，两手硬”的课程体系特色。

风景园林专业为我院新增专业，以专业建设与发展坚持“办好现有专业，兴办特色专业，完善学科结构”的原则，努力深化该专业建设，大力推进学分制，继续实施教学质量工程，加强实践教学环节，注重创新能力、创业能力和实践能力的综合，全面培养"品德优良、知识丰富、本领过硬"的高级园林人才，建设省内一流的风景园林专业。

（四）教育信息化与教学方法改革

学校网络课程、精品课程、在线开放课程等均可实现网上资源共享。学院还建立了QQ群，微信群等供全体教师进行教学交流和相关信息反馈。校图书馆，藏书丰富，对全体师生开放，随着网上信息交流查询的增加，学校订购了多种网络数据库，目前有上百种中外文网络数据库，能够满足教学科研的需要。

在“教师主导，学生主体”的教学理念下，注重培养学生自学能力和综合运用能力，引导学生主动学习，通过教学方法的改进带动学习方式的改变，要求学生通过查阅文献资料、动手实践等方式完成课后作业，提高对关键知识点的理解与掌握，学生从被动式的接受逐渐向主动参与转变。

注重以具体课程为元素的“点”，依据专业、课程特点，采取不同的教学方法。如“实践认知教学法”：林学专业课程深化理论知识，提高动手能力，遵循“实践—认识—再实践—再认识”的规律，通过学生的感性认识和实际操作达到对理论与实践的辩证认识。“专题教学法”：结合生产与科研实际，分专题重点解析。“创新启发教学法”：如园林专业综合竞赛讨论式、综合联动式，加强方案讨论、评审分析等，鼓励学生自主思考，培养创新思维和设计实践能力。

（五）课程与教材建设

表6 2016-2017学年课程开设情况

     2016-2017学年，有五位老师申报主编十三五规划教材被批准立项，分别是《森林微生物学》、《水利水土保持工程制图》、《水土保持工程施工》、《水土保持农学》、《水土保持与荒漠化监测》5项，申请副主编十三五规划教材《插花艺术与花艺》1项。

（六）教学研究与成果

2016-2017学年，我院有两项教学研究项目顺利结题，其中《水土保持与荒漠化防治国家特色专业卓越农林人才培养实践教学模式改革研究》被评为优秀结题项目，同时有两项被批准立项为校级教学研究项目，分别为《园林专业实践教学体系研究》、《风景园林专业课程设计实践教学模式改革研究》。在2016年学校举办的微课教学比赛中，我院教师取得了优异的成绩，唐红、何静获得了二等奖，马瑞获得优秀奖。

表7 2016-2017学年教学成果及质量工程项目情况

（七）实践教学

林学院四个专业是实践性极强的专业，学科基础课、专业课实验学时占课程总学时四分之一。专业基础课和专业课部分实验教学、教学实习、认知实习、课程论文、科研训练、毕业论文等实践教学必须在田间进行。而作物（植物）生长发育与季节、气候等因素密切相关，实验项目进行的时间存在不确定性。这给实践教学环节在课程设计上增加了很大难度。针对形势发展的要求制定新的实验运行模式迫在眉睫。“教师如何教好，学生如何学好”，由此确立了研究性实践教学思想。教师不再是单纯的知识传授者，同时也是学生学习的引导者与合作者；学生也由被动的接受基础性实验技能，逐渐向自主研究与学习过渡。

学院现有本科生人数1180，SRTP参与人数占学生总人数的60%左右。本年度四个年级开设有实验的课程82门，实验课开出率为100%，学院现有实验室基本可以承担学院大部分的本科教学实验和科研实验。

学院在原有实验室、科研教学实习基地的基础上加以补充完善，2016年成功申报森林资源培育与保护省级实验教学中心，并探索一套优化治理的运行机制，实现资源充分利用，解决实践课教学资源不足的问题。从建院后，学院共建设21个功能实验室，约为1500平米，学院现有主要教学科研仪器设备440余套，设备固定资产620余万元，5万元以上的仪器设备23台。经过几年的运行现在的实验教学中心已经初具规模。

实践教学紧密围绕甘肃农业大学本科专业人才培养和毕业生能力培养目标，突出体现创新人才培养与专业特色，着力研究实践内容，注重将新技术新方法引入实践教学，优化实验类型，探索教学计划的改革，增加创新性和综合性实验的比例，密切结合本学科最新研究进展，使学生掌握本学科研究的最新理论和技能，有效地提高学生创新和实践能力。新版培养方案修订过程中进一步优化了实验实践教学模式，由基础层次向综合层次再向创新层次的转变。如一年级更多的关注学生参加社会实践、学习理论知识、掌握基本实验技能、夯实基础；二、三年级注重课程实验和科研训练相结合；课内实验和课外实践相结合 ；基本技能和前沿方法的衔接；四年级重视学生动手能力、科研能力的培养，利用所学知识，探索、解决科学或生产实践问题。

随着教学改革的不断进行及学院对科研的重视，我院实验课程每年承担的实验教学工作量不断增加。学院每年有多项国家级、校级大学生创新实验项目在本科实验室进行，每年新增创新实验项目30余项，参加人数达300人以上。为了适应科技创新的新发展以及新技术在实验教学过程中的应用，我们正着手建设本科创新型实验教学平台，以大学生科研创新活动为契机，全面展开对大学生科研创新能力的培养，依托学校重点实验室、学院公共研究平台、各系公共研究平台、实验教学中心、农业实验教学科研基地，保障大学生创新实验项目顺利运行。学院高度重视“大学生创新创业训练计划”活动开展，每年参与人数占学生总人数的30%左右。每年学院对创新训练项目进行定期检查，年底进行结题考核答辩，还定期组织学生交流、汇报项目进展。

坚持“把论文写在森林中，把论文写在大地上”，毕业论文（设计）一人一题，结合实际，在选题性质、难度、工作量等方面全面反映培养目标要求。2017届，林学专业的本科毕业论文（设计）100%结合导师科研项目和生产实际；水保、园林2个专业达到95%以上。严格执行《关于本科毕业论文（设计）工作的规定》，强化毕业论文（设计）过程管理。建立中期检查和专项检查制度；细化论文评分细则，实施中期检查阶段评、指导教师自己评、学科教师互相评、答辩小组集中评和学院答辩委员会最终评相结合的综合评价机制；实行毕业论文全员答辩和部分论文二次答辩；评选校级优秀本科毕业论文（设计）。毕业论文（设计）质量不断提高。

四、质量保障

（一）人才培养中心地位

学院坚持把人才培养作为办学的根本任务，将人才培养作为其他工作的出发点。从政策支持、措施保障、领导重视等方面入手，为人才培养提供保障。院领导坚持听课制，成立学院教师督导组，不定期的听课、看课，定期召开有关本科教学工作的院务会、教学研讨会。在培养方案修订、专业建设、教学检查等工作中，学院领导给予高度重视，全员参与指导本科教学工作。全院职工以创新为导向，以培养现代精英林业人才为目标，坚持科学发展观，引导学生发展自己的特长与兴趣，努力培养具有创新意识与能力的人才。 林学院秉承甘肃农业大学“敦品励学，笃志允能”的校训，按照人才培养目标要求，遵照教育部有关精神和《甘肃农业大学章程》，学院确立了人才培养中心地位。

学院领导非常重视学院师生科研能力的培养，定期邀请国内外知名学者给师生做学术报告。学生工作部门大力开展学风建设工作，引导大学生努力学习，投身祖国农业一线。发挥思想政治理论课程教育的主渠道作用，把社会主义核心价值体系融入人才培养的过程之中。坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一，促进学生全面发展。学院建有省级森林资源培育与保护实验教学中心，服务于本科生教学和人才培养，开阔了学生视野，提高了学生的创新能力。 注重实验教学改革与实践，加强实验教师队伍建设，进行综合实验室和开放实验室的建设，积极支持学生申报国家级和校级“大学生创新创业训练计划”，鼓励学生参与学院的科研项目，学院的实验室完全对本科生开放，为学生提供展示科研创新能力的平台。同时学院鼓励教师参与教学改革，大力支持教材建设，改革教学内容和教学方法。实施青年教师导师制度，发挥骨干教师、老教师“传、帮、带”作用，提高青年教师的思想政治素质、业务能力和教学水平。

（二）教学质量监控措施

学校建立了较为完备的教学管理规章制度体系，确保教学工作规范和有序地进行。教学管理规章制度涵盖了人才培养规格、教学运行制度等，保证了教学工作有章可循。学院建立了由院长、主管教学副院长和教学秘书组成的教学管理队伍，制定和修订了一系列关于提高教学质量、加强教学管理、规范日常工作、努力为教师和学生服务的教学管理制度，先后出台了《甘肃农业大学林学院教师教学工作规范》、《甘肃农业大学林学院教师教学管理工作规范》、《甘肃农业大学林学院教师课堂教学质量评价方案》等各项规章制度，这些规章制度在很大程度上对教学的规范化管理起到了积极的推动作用。

学院重视教学质量保障与监控，全面制定、规范各教学环节、教学资源质量标准，实时调控与多层反馈相结合，不断完善教学质量监控、保障体系，通过课堂教学评价、专项评估和检查、教学督导、学生信息员反馈、新生需求调查和毕业生满意度调查等多种方式，有效开展质量监控和教学评估，及时发现问题，改善薄弱环节，促使教学活动有序、健康开展，确保教育教学质量。

学院始终坚持“以管理促教学”的工作理念，以督导、检查、培训相结合的方式，提高课堂教学的整体水平。坚持教学准备、听课查课、教师试讲、试卷复查、教学分析等制度。学院领导、学院督学员、各系主任、辅导员经常深入课堂，督促和指导教师提高课堂教学效果；定期召开教学分析会议，听取教师和学生的意见和建议，师生互相摆问题，共同提高教与学的能力。

学院建立了以系为教学基本单位的教学管理体制，建立并不断完善系列教学管理档案、建全并践行教学管理的各项规章制度、规范了出题、考试和阅卷的形式、内容和方法，在取得了较好的效果的同时初步建立起了学院的教学管理模式。在教师职称评定、教师教学大赛、修订培养方案、教学检查、试卷复查等重要工作中，学院教学委员会、专家督学、学生协理员积极参与，有力的发挥了教学委员会的职能作用，不仅提出宝贵意见还积极献计献策，同时为学院教学各项工作的顺利开展做出了很大贡献。

围绕提高教学质量创新工作落实，坚持在导向引领、活动开展和激励机制上下功夫。通过职称聘任细则修订引导教师重视本科生教学；在教学工作中，不接受所在单位安排或教学态度不认真、教学效果差，教学质量不合格，造成恶劣影响者，均坚持一票否决制。学院还设立奖励机制，对师德好，教学成果突出，受学生好评的授课教师给予物质和精神层面的奖励，在职称晋升和岗位聘任方面予以适当倾斜。 同时，我们设立了学院领导听课监督机制，着重强调了学院领导、系主任听课制度，随机选择学年内的本院教师课程听课。督学对任课教师的听课内容、优点、不足、建议等做评定，并及时将任课教师授课情况反馈给教学办和教学主管领导。学期末组织学生网上进行评教，将评教结果纳入教师晋升职称的评价指标中。

（三）教学质量监控成效

课堂教学效果不仅依靠客观指标评价，还包括任课教师和学生的主观感受，通过调查问卷、师生座谈、学生意见反馈、网上评教等多种方式进行，对于教师存在的一些问题，督导专家及时与相关教师进行沟通，帮助教师进步；对于学生在课堂上不良表现，任课教师、班主任、辅导员、学院领导齐抓共管，认真对学生到课率调查分析，有针对性的做工作。2016-2017年度组织学生对学院任课教师进行网上评教，评教结果皆是优秀，教学质量监督处并将评价结果及时反馈给教师，便于教师改进提高。

高度重视学业警示环节，学院每学期开学前进行全院学生成绩清查，根据学校的学生学籍管理文件规定，对达到退学警告要求的学生及时告知学生本人以及学生家长。该清退的及时清退，做好相关解释工作，确保学业警示达到应有的效果。个别退学处理的学生申请降级，经学校教务处审批同意后做学籍异动处理，降到下一年级复读后，学工办、教学办定期关注学业情况，做好学习困难学生的思想教育工作，并及时引导学生在开课学期重修不及格课程，使其能够顺利毕业。2016-2017年学院有14名本科生因考试作弊认定为违纪。

五、学生素质与发展

（一）第二课堂育人体系建设

学院以“提兴趣，抓培养，促发展”的科学方法，本着坚持德育为先、利于德育工作、陪伴学生成长的原则，提高学生各方面素质，促进学生德智体美全面发展，积极完成了各项任务并开展了一系列贴近学生的活动。

一、重德育，加强团学组织建设：完善学生会、团支部等机构的组织架构，努力打造适合学生锻炼和成长的平台，引导学生以主人翁的姿态投入到学校建设和发展当中，做到“一切为了学生，为了学生一切”。现有学生活动中心1个，学生活动室2间，活动场地近1200平方米，保障了第二课堂育人活动的有效开展。

二、重美育，打造学院品牌活动：本科学生课外科技文化与体育活动开展活跃，参与面广。如：学院每年举办的“树木标本鉴定大赛”、 “插花艺术比赛”、“专业模型制作大赛”、 “青马工程”培训班及“馨园协会”、盛彤笙纪念日送花活动、母亲节手绘展、园林作品模型展、“园林杯”有奖知识竞赛活动、插花比赛等学生团体开展社团活动，结合每年暑期“三下乡”社会实践活动，丰富了学生的课余生活，增强了实践能力。

（二）创新创业教育

根据学校对学生创新创业训练计划的要求，学院十分重视学生这方面的发展，大力支持学生申报国家级和校级“大学生创新创业训练计划”，在学校资助的基础上，学院配套资金支持，2016年我院SRTP结题项目为44项，同比上一年年增长10%，2017年初，我院申报SRTP项目57项，同比上一年增长23.9%。同时学院鼓励学生参与教师的科研项目，院内的省级实验教学中心和实验室完全对本科生开放，为学生提供发展科研创新能力的平台。

（三）学生参与科研与学生科技文化活动

学院实行本科生导师制，发挥教师在教学培养过程中的指导作用，加强教师对学生的指导，并在每学期期中、期末进行检查。实现学生“思想上有引导，学习上有辅导，生活上有指导，心理上有疏导”，树立正确的人生观、价值观，促进学生全面成长成才。

鉴于大一入学新生有很多都是调剂专业过来的，所以学院采取多种举措提高新生的对专业的认同感。在学生相对稳定的本科生大二年级，进一步将专业课程教育与第二课堂素质教育相结合，提升学生的整体素质，组织学生积极参加学校举办的各项活动，增强科研创新能力和综合竞争力。

专业教师积极投入到本科教学的工作一线为本科生授课，副教授以下教师每人给本科生授课至少两门课程，教授每学年至少为本科生讲授一门（次）课程。专任教师还承担学生SRTP科研训练计划、毕业生毕业论文的设计和论文制作、课程实习、综合实习及专业模型大赛等的指导工作。

教学计划进行整体规划和研究，将专业基础课程开设的学期适当前移，在合理设置的前提下，集中几个学期完成前导课程学习，为学生个性化培养提供必要的条件，使学生能够完全根据自己的兴趣选修后续课程或有更多的时间进入科研实验室锻炼，在三年级时，安排本科生进实验室，学生可以跟随自己的导师，加入导师科研项目中，增强科研能力。在学院三楼展板上定期展示学生作品成果，增加学生科研和科技创新的兴趣。

（四）理想信念与文化素质教育

学院重视学生的学业、职业发展、就业情况、心理培养等综合素质的培养工作，通过以主题团日活动、学生公寓管理与学风建设会议、青马工程培训班、林学院精品团日观摩、主题班会、学风建设活动、文体活动、校风舍风建设活动、党建活动、心理健康教育、专业技能竞赛等教育教学活动为平台开展各项工作。通过校园文化平台的成功搭建，打造了一批如“林韵师生晚会”、“十大材子颁奖晚会”、“元旦晚会”、“演讲比赛”、“辩论赛”、“十大歌手”等一批年学生喜闻乐见的品牌活动。生态美工协会以专业为立足点，成功地举办了园林设计方案竞赛，园林作品展等活动，为学院的园林专业人才培养及提高学生各种技能做出了贡献。这些活动的开展，极大地丰富了学生的业余文化生活，且经过多年的耳闻目染和亲自参与，学生的思想道德和文化素质受到了熏陶，得到了升华。

我院团委充分利用微博、微信等载体宣传团委工作情况，并将学院举办的特色活动与网络平台有机结合，引起了广泛积极的反响。我院学生活动也多次被农大校园网报道，提高了我院各项活动在全校的知名度及影响力。我院在校运动会及各项体育赛事中都有出色的表现。全力组织全民健身活动比赛，每天一小时，健康甘农人；“新生杯”篮球赛，赛场风云突起，汗水绽放青春；此外，我院团委积极参加阳光体育赛事，在备战校运会期间，全院学生众志成城，克服困难，取得不俗的成绩。近三年暑期有六十多名学生参加了国内其他高校、研究所的短期夏令营，以大三保研、考研学生参加夏令营为主，呈逐年升高的趋势，为同学交流学习、拓宽视野提供更多的机会。

（五）社会实践与社团活动

学院学生参加科技、环保公益、表演艺术类等学生社团30支，参与人数500人，本科生参与率近50%。社团活动有“馨园协会”开展的绿植认养、苗木保护等社团活动；“生态美工协会”依托手绘培训和软件培训，多次举办各种活动：盛彤笙纪念日送花活动、母亲节手绘展、园林作品模型展、“园林杯”有奖知识竞赛活动、插花比赛等10多种活动。同时结合每年暑期的大学生社会实践活动，在省内积极开展的有关经济林栽培与病虫害防治的相关实践活动。此外还有科技支农、暑期“三下乡”社会实践，增强了学生志愿服务、回报社会的理念，获得学校“社会实践优秀团队”称号。组织同学开展社会实践，并与众多企业进行交流合作，以“三下乡”公益实践活动科技兴农实践为代表的一系列社会实践活动，都让同学们受益匪浅。

（六）学风与校园文化建设

学风建设是也是教学工作的一个重点学院从以下几个方面入手：一是加强专业思想教育，打好学风建设的基础；二是强化学院的各项管理制度，为学风建设提供制度保障；三是广泛宣传教育，创造良好的学习氛围；四是开展一系列的学习竞赛，展示学生才智和良好的精神风貌。 具体措具体措施如下：

一、注重宣传教育，召开专门的期末考试会议，出台相关学风方面的文件，学院成立专门的期末考试领导小组，开期末考试动员会，要求监考教师严格考场纪律，彻底清场，学院领导组成巡场小组，坚持每门课程巡场；与任课教师联系，注意学生平时学习情况，增加与学生交流，及时发现学生问题。

二、开展就业指导，减轻学生的学习压力。帮助学生了解自己的专业，热爱自己的专业，引导学生正确分析就业现状和认识就业前景。由专业教师结合当前的就业形势给学生分析所学专业的利弊，帮学生指引今后的发展方向。通过多种方式如：个人博客、QQ群，帮助学生解决学习上的困惑；

三、充分发挥榜样的力量。学校的典型人物对外代表学校的形象，对内提供了角色榜样。榜样的力量是无穷的，它可以鼓舞学校成员的热情，并内化成一种前进的动力。学校可以通过多种形式宣传典型人或事；

四、对症下药，调动弱势学生的积极性。在看到优秀学生榜样学生的同时，更应关注到学生中的弱势群体。包括困难生、问题生等等。深入这些学生的内心世界，了解其生活环境。帮助他们解决生活的困难呢或发现问题的症结。进而采取行之有效的方法帮助到这些学生，让他们也感受到学校的关心和爱护，调动他们的学习生活积极性，进而对学校产生更为强烈的认同感。

六、学生学习效果

（一）毕业及学位授予情况

本院学生毕业论文质量稳定，学生在毕业设计（论文）中受到了良好的科学能力训练。2017届应届本科毕业生314名，有32位教师指导毕业论文，其中教授占指导教师15%，毕业论文做到了一人一题，研究方向与本专业相符，论文写作规范，符合学校毕业论文（设计）工作的相关要求，其中有9篇毕业论文被评为2017届校级本科优秀毕业论文（设计）。毕业生中有298人获得毕业证，294人被授予学士学位。

（二）考取研究生情况

学院推免工作取得可喜成果，有10名2017届毕业生保送到兰州大学、西北农林科技大学、中科院西北生态环境资源研究所等国内一流的院校和科研院所攻读硕士研究生。应届毕业生攻读研究生(含保研)比例为24.6%。

表8 2016-2017学年毕业生毕业及学位授予情况

（三）学科竞赛成果

表9  2016-2017学年学生创新能力培养成果

（四）毕业生就业情况

学院党委高度重视毕业生就业工作，成立了以学院党委书记、院长为组长的学院毕业生工作领导小组，发动全院力量共同为学生找工作，形成了“领导牵头、任务落实、齐抓共管、整合资源、积极引导”的良好氛围。及时提供招聘信息，组织学生参加各种招聘会，收到了良好效果。2017届毕业生的初次就业率平均达到了89.03%，超过学校平均就业率。

表10 2016-2017学年就业情况

 

（五）用人单位评价

对于走出校门的毕业学生，我院在招聘季结束之后，以电话回访、就业走访等方式对部分用人单位进行毕业生满意度调查，了解我院毕业生在职的实际表现。用人单位普遍反映，我院毕业生在职业道德、敬业精神、心理素质、团队合作等方面表现优异。在理论水平、专业知识结构、技能掌握等专业素质方面基础扎实、运用灵活，在业务能力、创新能力、学习能力等综合素质上表现出较高水平。

用人单位对我校毕业生质量从总体素质、敬业精神、合作精神、社会责任感、知识结构、专业知识、实际工作能力、灵活性和应变能力、组织管理能力、获取知识和信息的能力、外语实际应用能力、计算机应用水平、实践动手能力、开拓精神和创新等方面给予较高评价。这说明我校毕业生在工作后表现了较强的总体素质、敬业精神、合作精神和社会责任感，给用人单位留下了良好深刻的印象。

七、特色发展

学院进一步明确办学定位，优化设置与学校办学定位和办学特色相匹配的学科专业体系及人才培养模式，集中建好优势特色学科和专业，逐步完善涉林专业培养新模式，实行林业精英人才培养。

（1）、突出服务地方生态建设与经济发展的人才培养特色，使理论与实践相结合的特色，将生态、生物信息学和生命科学与传统林学相结合；突出国家重大需求区域农业的特色。 目前已毕业的学生大部分在园林、水保、林业、水利及农业等生态环境建设部门或与之密切相关部门从事科学研究或在生产建设一线工作，他们利用自己的专业知识，为甘肃的生态环境建设及区域经济建设贡献自己知识和力量，在他们身上深刻体现了专业人才培养的目标和特色，即：立足区位生态环境特征，培养解决区域生态环境建设与经济发展的专业人才。

（2）、以甘肃省高等学校本科特色专业为突破口，以教育部卓越农林人才计划为契机，实行小班授课模式，开展专业改革试点教学。2016年园林专业成功申报甘肃农业大学“专业综合改革试点”项目，完善专业性质及培养目标，优化课程结构体系，拓宽课程领域，改革教学方法，从而使我院专业更适合社会需求。

（3）完善的实验、实践教学平台，使学生创新能力的培养更有效。

平台-1：在本科实验课中，增设综合性、创新性实验项目，教师注重启发、引导、培养学生的创新意识。如林学专业有18门综合性、设计性、创新性实验项目，占学科基础和专业课程总数的比例在62%以上；

平台-2：在教学方案中，将科研训练、开放实验专题列入实践教学计划，学生在大二大三就提前进入实验室，在本科阶段由教师指导完成科研题目。

平台-3：学生在大二或大三阶段自愿结合成立科研小组，由学生选题直接申请国家级、校级创新立项，在实验中心综合实验室和科研实验室完成立项。

在完善的实验、实践教学平台培养后，学生综合素质和独立研究的能力显著提高。加强实践教育体系的顶层设计，增加实践环节课时比重，实验开出率100%。同时，大力推动本科生的各类课外实践活动，如园林专业学生参与多项园林规划设计项目，如 “榜罗镇红色旅游景点--毛泽东纪念广场” 、“漳县遮阳山生态旅游度假山庄”、 “甘肃永昌县北海子湿地景区规划”以及“甘肃农业大学部分区域景观规划”等工程，提高了学生的多收能力。实验与实习开出率及课时达到培养方案要求的100%；毕业论文管理规范，选题符合培养目标要求，难度适宜，结合社会、生产实际的题目占80%以上。

（4）加大校外实践基地的建设合作，加强学生的科研能力培养，提高学生的生产实践技能。截止目前，学院已拥有具合作关系的生产实践型和科教结合型实践教学基地13个，包括兴隆山国家级自然保护区、甘肃省祁连山水源涵养林研究所、祁连山国家级自然保护区、盐池湾国家级自然保护区、甘肃省莲花山国家级自然保护区、甘肃省治沙所等，基本能满足在校学生的实习、实践教学训练要求，实践效果较好。另外，通过让学生积极参与教师科研项目、SRTP项目，培养学生的思维方式、方法能力和创新能力，提高学生利用所学专业知识解决实际问题的能力，使学生对所学专业知识形成一个有机的整体。

（5）学生课外科技活动开展活跃，使学生的动手能力和思想素质得到了更好的提升与发挥。学院每年举办的“树木标本鉴定大赛”使学生积极参与到树木形态与种类的认知实践活动中；“专业模型制作大赛”的举办也为学生提供了将专业思想融入模型制作中的展示平台；通过“青马工程”培训班的教育培训和实践锻炼，提高大学生骨干、团干部、青年知识分子等青年群体的思想政治素质、政策理论水平、创新能力、实践能力和组织协调能力等，为学生毕业后的独立工作奠定基础。

八、存在的问题、原因分析及改进措施

（一）存在的问题及原因分析

1、本科教学中心地位的保障措施不完备

目前学院保障本科教学中心地位的措施还不够完备，主要表现在：“教学优先”体现不充分，尤其在评优、职称晋升及年终考核等方面向本科教学倾斜的力度不够，缺乏针对性的解决措施；专任教师数量较少，尤其缺乏实验系列教师；本科教学实验室面积过低，影响了实验课的教学；教学经费投入与实际需求仍有较大差距；在教师队伍的引进和培养过程中，比较注重科研能力、对教学能力关注不够等。在办学实践过程中，学院深刻认识到定位与目标好说、好写，但在人才培养和执行过程中，往往就会有偏离。

2、师资总量不足，个别专业存在结构性矛盾，缺少学科带头人和领军人才

建设高水平教学研究型大学要求低生师比。学院目前的最高生师比为27:1，离教育部教发[2004]2号文件规定中农林院校18.0的合格标准有差距，与高水平教学科研型学院的发展目标要求有较大差距。从职称结构角度看，高级职称比例偏低；从学缘结构角度看，本专业优势学校毕业的比例偏低；从年龄结构角度看，35岁以下的青年教师占专任教师总数的16%，存在教学经验缺乏、主导驾驭课堂能力差等问题，同时，也存在出校门即上讲台的现象，教学能力亟待加强。

近年来，学院虽然有招聘青年博士，但是还缺少领军人才，教师数量虽得到一定补充，但并未达到院校专职教师比例。现有教师的专业和年龄分布不够合理，各专业教师数量不平衡。不仅教学科研骨干严重不足，而且奇缺重量级的学科带头人。 大部分教师“重科研轻教学”的现状依然存在，学院在制度和措施等方面做了很多努力，以确保教学工作的中心地位。学校的政策也是一直强调重视教学，可评职时却主要看科研方面的表现，这样容易导致老师觉得科研是主要的，教学则是次要的，教学过得去就行。

3、国家级精品课欠缺，优质课程资源和省级以上教改项目数量偏少

学院现在还没有国家级精品课程，学院利用学校提供的视频公开课、资源共享课、精品课、微课等开展优质课程资源建设，但这些资源只是满足了部分课程的需求，覆盖面不足、维护更新不及时；还有一部分课程改革建设进展缓慢，存在讲授内容陈旧、肤浅等问题，课程间的内容重复现象也并未完全杜绝。学院部分教师对新兴的网络课程、多媒体课程、慕课等不感兴趣，这种状况亟待改善。

4、实验室仪器不足，实验室建设水平不高，校内实习基地偏少。

学院4个专业实践课程主要依托实验中心的相关实验室。存在部分仪器老化坏损，部分仪器使用频繁且容易坏，维修时间过长不利于应用。由于学院本科人数较多，一些基础课功能实验室少，通用仪器设备少，实验仪器台套数不能保证实验课规定的分组需要。学院实验室管理不配套，不利于实验室的安全管理和学生业余时间使用；实验中心仪器的调配利用，还没有达到信息化管理的要求。 校内试验实习基地太少，不满足教师和学生开展教学课科研活动，严重制约了教学和科研水平的提高。一些专业实习周期短，虽然有固定实习点，但因实习内容单一、企业规模小不能与学校正式签约，所以相对不稳定。

5、教学改革立项研究在课堂教学的应用实践差

教师在进行教学改革研究时，更注重理论研究，更多是凭自己的实际感受开展改革，调研性差，应用于培养中的实践少。课堂教学与实践教学脱离，实践教学路径不宽，必须借助社会力量。

（二）改进措施

1、巩固本科教学的中心地位，加强本科生教师课堂质量监控

领导重视是前提，制定相关政策并严格执行是关键。在建设教学科研型学院的过程中，要在继续倡导立德树人、爱岗敬业的基础上，制定出台更加合理、精细、可操作的《本科教学投入和教学质量评价体系与办法》，不断稳固本科教学的中心地位。切实改变目前主要依据工作量的考核方式，建立质、量并举的考核与奖惩体系，如在完善学生课堂评价的基础上，增加教研组互评、督导评价、教案和课件评估等内容。着力完善政策导向与考核机制，如在聘任考核、职称评审中，对教学业绩和科研业绩独立评价，按权重进行综合排名；

着力加强本科教学质量监控与促进中心的建设，搭建务实有效的教师交流与培训平台。在现有实践教学基地的基础上，以“产、学、研”和社会实践为核心，构建系统化实践教学基地平台，实现培养创新人才、服务社会的目标。通过与科研院所、生产单位、基层政府和行业部门联合，建设科教一体的科教结合型实践教学基地；以企业生产场地为依托，建立适应市场需求，培养个性化人才的实践教学基地。加大投入力度，更新和补充仪器设备，改善实验室和基地的实践教学条件，并健全“条件保障、经费保障、师资保障”机制和定期评估机制，保证基地的正常运行与发挥最大效益。补充实验室教辅人员，提高实验室管理人员水平，提高实验室的利用率。

2）加大人才引进力度，实现管理体制创新

将本科教学条件建设纳入学科建设项目体系，建立学院多途径筹集补充教学经费的激励机制。建立引得进、留得住、用得上的用人机制，以灵活多样的方式，面向全国公开引进和聘任高水平和高素质教师和实验系列教师人才。学院要坚持引育结合的人才培养原则，一方面加大对高端人才的引进力度，另一方面加大对现有教师的培养力度，通过学院自己培养和送出去培养的模式，加快青年教师的成长。进一步构建有效的导师制管理系统，完善本科生导师的选择和更换机制，制定科学的导师制评价体系，完善激励机制，明确导师的“责、权、利”，确保导师制对本科人才培养起到有效促进作用。选派骨干教师、青年教师参加教师培训与学习，实行“以老带新”帮扶活动，稳健推进师“双师型”资队伍建设。通过引进和培养，到2020年，力争使学院专任教师总数达到60人左右；优化学历层次结构，大幅度提高博士群体规模，具有博士学位的专任教师比例达到97%以上；具有硕士以上学历的专任教师和实验系列教师比例达到100%。高级职称教师比例达到教师总数的75%左右。

3、鼓励教师进行精品课程建设，构建课程教学人才梯队

学院将在积极鼓励教师进行课程建设的同时，在聘岗和考核中对进行课程建设的老师在政策上有所倾斜。集中组织青年教师参加网课建设的相关培训活动。开展以 “课程群”为模块的课程整合研究与改革，鼓励教师发挥专业优势，讲授擅长的专业知识，激励教师将相关教学资源上网开放。培养高水平的教学带头人，统率课程教学梯队的教学、科研、管理等工作；统筹教师的年龄结构、职称结构、知识结构和学缘结构，选择并培养课程教学梯队成员，打造更为宽阔的教学平台。

4、继续逐年稳定增加本科教学的生均经费投入，购入先进的实验设备

加大专项资金支持，保证学生实习经费充足和实验设备稳定。同时学院应多渠道挖掘社会资源，积极开展校企合作，新建实践基地。鼓励教师主动深入到联合办学企业，积极地、有计划地将学院的智力资源和学术优势转化为争取社会资源的资本，协助企业解决工作中遇到的问题。

5、通过教改项目引导教学方法改革

通过教改项目，结合学校助教制度，改革课程授课方法，对修课人数较多的课程尝试“大班授课，小班研讨”的形式；利用MOOC等先进技术辅助、改进课堂教学。继续重视实践教学，促进研究实践、毕业论文等形式的交流开展。